Academic Bibliography
https://biblio.ugent.be/
Ghent University Academic Bibliography2000-01-01T00:00+00:001monthlyTeacher beliefs, self-efficacy and professional vision : disentangling their relationship in the context of inclusive teaching
https://biblio.ugent.be/publication/8691512
Keppens, KarolienConsuegra, ElsDe Maeyer, SvenVanderlinde, Ruben2021Educating student teachers to teach highly diverse groups of pupils has become one of the central tasks of teacher education programmes. Research on inclusive education has pointed to the need for more studies around student teachers' inclusive teaching competence. This study explores the extent to which student teachers' beliefs and self-efficacy related to inclusive teaching practices predict their professional vision of two inclusive classrooms' characteristics being (1) teacher-student interactions (TSI) and (2) differentiated instruction (DI). The data were collected from a sample of 1397 student teachers in Flemish primary teacher education institutions (N = 8). The video and survey data were combined through multiple regression analysis. The findings indicate that student teachers' constructivist beliefs and self-efficacy in inclusive instruction contribute to the development of their professional vision of TSI and DI. The results are discussed with recommendations for teacher education programmes on inclusive teaching practices.application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/8691512http://hdl.handle.net/1854/LU-8691512http://doi.org/10.1080/00220272.2021.1881167https://biblio.ugent.be/publication/8691512/file/8739472engNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/restrictedAccessJOURNAL OF CURRICULUM STUDIESISSN: 0022-0272ISSN: 1366-5839Social SciencesTeacher educationprofessional visionteachers’beliefsteacher self-efficacyinclusionteacher competencesTeacher beliefs, self-efficacy and professional vision : disentangling their relationship in the context of inclusive teachingjournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionContinue professionalisering van leraren als aanpak voor het lerarentekort : inzichten vanuit de onderzoeksgroep LOPO
https://biblio.ugent.be/publication/01HHS002HXVP7B70VF0768HC77
Decuyper, AronPonet, BenjaminDorme, LienFlamand, PieterFranco, DelphineGryson, TinaHerman, LisaKeppens, KarolienTack, HanneThomas, LauraValckx, JasjaVan Doren, NeleVanderlinde, Ruben2023De onderzoeksgroep ‘Lerarenopleiding & Professionele Ontwikkeling’ (LOPO) verbonden aan de Vakgroep Onderwijskunde van de Universiteit Gent, presenteert in dit beschouwend artikel evidence-informed strategieën die een mogelijk antwoord kunnen bieden op het huidige lerarentekort. Deze niet allesomvattende strategieën zijn in grote mate gebaseerd op meer dan tien jaar eigen onderzoek binnen het onderzoeksdomein van de opleidingsdidactiek. De hoofdgedachte bij alle voorgestelde strategieën is dat inzetten op de continue professionalisering van leraren kan helpen bij het behouden van leraren in het beroep. Dit vraagt om de gehele loopbaan van leraren in beschouwing te nemen. In het bijzonder worden drie fases onderscheiden, de zogenaamde drie I’s: de (1) initiële opleiding, de (2) inductiefase, en de (3) in-service professionele ontwikkeling. Met betrekking tot de (1) initiële opleiding, richten de strategieën zich enerzijds op het betekenisvol competentiegericht opleiden van student-leraren en anderzijds op het stimuleren van modelling bij lerarenopleiders. Binnen de (2) inductiefase wordt de aandacht gevestigd op een voldoende en afgestemde ondersteuning van beginnende leraren. Tot slot, gerelateerd aan de (3) in-service professionalisering van leraren, wordt de aangetoonde meerwaarde van structurele samenwerkingen besproken zoals professionele leergemeenschappen, teacher design teams, en teamteaching. Zonder te claimen dat inzetten op de professionalisering van leraren het lerarentekort volledig kan oplossen, besluit het artikel dat weldoordachte keuzes voor opleidingsinitiatieven in elke fase alvast een belangrijke tegemoetkoming zijn aan het huidige lerarentekort.application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/01HHS002HXVP7B70VF0768HC77http://hdl.handle.net/1854/LU-01HHS002HXVP7B70VF0768HC77https://biblio.ugent.be/publication/01HHS002HXVP7B70VF0768HC77/file/01HHS0MDQ5QV8YY2TPQG3KB80JdutNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/restrictedAccessTIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERSISSN: 1876-4622Social SciencesLerarentekortProfessionaliseringContinue professionalisering van leraren als aanpak voor het lerarentekort : inzichten vanuit de onderzoeksgroep LOPOjournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCompetentiegericht opleiden en beoordelen in de lerarenopleiding : naar een nieuw conceptueel model
https://biblio.ugent.be/publication/8684574
Vanderlinde, RubenGodaert, ElineKeppens, Karolien2020In deze bijdrage vertrekken we vanuit de belangstelling voor het concept competenties in de lerarenopleiding met daaraan gekoppelde conceptuele en methodologische uitdagingen. Deze uitdagingen verwijzen naar de moeilijkheid om op een valide en betrouwbare wijze competenties te meten en te beoordelen. De intrede van competentiegericht opleiden in de lerarenopleiding biedt reden tot optimisme, maar er zijn ook duidelijke valkuilen. In deze bijdrage willen we een bredere kijk beargumenteren op het conceptualiseren, meten en ontwikkelen van competenties in de lerarenopleiding. De richting die we inslaan – naar een meer holistisch en procesgericht perspectief – brengt ons tot het conceptueel model van Blömeke en haar collega’s (2015). In dit conceptueel model worden competenties beschouwd als een continuüm bestaande uit disposities die – via situatiespecifieke vaardigheden – uiteindelijk zullen resulteren in leraargedrag. Dit veronderstelt dat onderzoekers bij de opzet van onderzoek naar competenties dit brede continuüm van competenties dienen te beoordelen en dat bij de ontwikkeling van meetinstrumenten een meer holistisch en procesgericht perspectief gerealiseerd dient te worden. In deze conceptuele bijdrage gaan we dieper in op dit vraagstuk en presenteren we bovendien een aangepaste versie van het competentiemodel. Bij deze bijdrage hoort ook de praktijkbijdrage rond het gebruik van videografie in de lerarenopleiding (zie p 253 van deze editie van het Tijdschrift voor Lerarenopleiders). De praktijkbijdrage beschrijft een concreet onderzoeksproject, dat een vertaling is van de conceptuele inzichten uit dit artikel.application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/8684574http://hdl.handle.net/1854/LU-8684574https://biblio.ugent.be/publication/8684574/file/8700932dutNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/restrictedAccessTIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERSISSN: 1876-4622Social SciencesCompetentiegericht opleiden en beoordelen in de lerarenopleiding : naar een nieuw conceptueel modeljournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionCompetenties met betrekking tot inclusief lesgeven in kaart brengen bij student-leraren via videografie
https://biblio.ugent.be/publication/8685947
Keppens, KarolienVanderlinde, Ruben2020De laatste decennia worden scholen en klassen steeds diverser. Lerarenopleidingen worden verantwoordelijk gesteld om toekomstige leraren daarop voor te bereiden. Dat kunnen ze doen door opleidingsmodellen te introduceren waarbij student-leraren de mogelijkheid krijgen om cruciale aspecten van inclusief lesgeven te identificeren en te interpreteren in de klaspraktijk. Zoals beschreven in het artikel Competentiegericht opleiden en beoordelen in de lerarenopleiding (zie p 238 van deze editie van het Tijdschrift voor Lerarenopleiders), wordt deze competentie gedefinieerd als ‘professional vision’ oftewel: een professionele kijk op inclusief lesgeven. De manier waarop student-leraren kijken naar inclusief onderwijs heeft een sterke invloed op de wijze waarop zij zelf inclusief te werk zullen gaan in hun toekomstige klaspraktijk. Videografie is een uitstekende methode om de professionele kijk van student-leraren op inclusieve klaspraktijken in kaart te brengen en te beoordelen. Videografie beantwoordt aan de noodzaak van een vernieuwde manier van beoordelen doordat het de mogelijkheid biedt om het leren op een authentieke manier te beoordelen in specifieke onderwijscontexten. Er bestond echter nog geen videogebaseerd meetinstrument dat de professionele kijk van student-leraren op inclusief lesgeven in kaart brengt. Daarom stellen we in deze praktijkbijdrage een meetinstrument voor dat valide en betrouwbaar is om de professionele kijk van student-leraren op inclusief lesgeven te beoordelen.application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/8685947http://hdl.handle.net/1854/LU-8685947https://biblio.ugent.be/publication/8685947/file/8685948dutNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/restrictedAccessTIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERSISSN: 1876-4622Social SciencesCompetenties met betrekking tot inclusief lesgeven in kaart brengen bij student-leraren via videografiejournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionEen video-annotatietool die duurzame feedbackpraktijken voor student-leraren faciliteert : de ontwikkeling van VITALE TEACH
https://biblio.ugent.be/publication/01HQ8CQZ7005JME2AS09K3SASG
Keppens, KarolienHerman, LisaDecuyper, AronHaerens, LeenDe Cocker, KatrienVanderlinde, Ruben2024application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/01HQ8CQZ7005JME2AS09K3SASGhttp://hdl.handle.net/1854/LU-01HQ8CQZ7005JME2AS09K3SASGhttps://biblio.ugent.be/publication/01HQ8CQZ7005JME2AS09K3SASG/file/01HQ8D0GH1P52MBRY39GKPHW63dutNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/closedAccessTIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERSISSN: 1876-4622Social SciencesEen video-annotatietool die duurzame feedbackpraktijken voor student-leraren faciliteert : de ontwikkeling van VITALE TEACHjournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionMentor teachers’ professional vision : a study of the differences with classroom teachers and student teachers
https://biblio.ugent.be/publication/01HBGVC5XYJG4MH561MB3XWAM7
Decuyper, AronTack, HanneKeppens, KarolienVan Damme, KristofLambert, PeterVanderlinde, Ruben2023A crucial competence for mentor teachers is the ability to analyse classroom practices as they are expected to model effective teaching practices and to provide feedback to student teachers. This ability is referred to in the literature as professional vision. The present study assesses mentor teachers' (n = 137) professional vision regarding teacher-student interactions and differentiated instruction, using a validated video-based comparative judgement measurement instrument. The results indicate that mentor teachers have a high professional vision. It can thus be assumed that mentor teachers can support student teachers. Additionally, their professional vision is compared with that of classroom teachers (n = 996) and student teachers (n = 2168), expecting it to be significantly higher than that of classroom teachers and student teachers. The results show no significant difference between mentor teachers and classroom teachers but a significant difference between mentor teachers and student teachers. Hence, mentor teachers and classroom teachers are equally able to identify and interpret crucial aspects of effective teaching behaviour and both groups are better able than student teachers in this regard. This study contributes to the current state of the art on mentor teachers from a theoretical, empirical and methodological point of view.application/pdfhttps://biblio.ugent.be/publication/01HBGVC5XYJG4MH561MB3XWAM7http://hdl.handle.net/1854/LU-01HBGVC5XYJG4MH561MB3XWAM7http://doi.org/10.1080/00220272.2023.2258517https://biblio.ugent.be/publication/01HBGVC5XYJG4MH561MB3XWAM7/file/01HBGVENWZYXMXFY27KA4576MGengNo license (in copyright)info:eu-repo/semantics/restrictedAccessJOURNAL OF CURRICULUM STUDIESISSN: 0022-0272ISSN: 1366-5839Social SciencesEducationMentor teachersprofessional visioncomparative judgementteacher-student interactionsdifferentiated instructionDIFFERENTIATED INSTRUCTIONMATHEMATICS TEACHERSBEGINNING TEACHERSSELF-DETERMINATIONBLACK-BOXPRESERVICEVIDEOEDUCATIONKNOWLEDGEACHIEVEMENTMentor teachers’ professional vision : a study of the differences with classroom teachers and student teachersjournalArticleinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion